Развитие творческих способностей

учащихся на уроках русского языка

и литературного чтения как

ведущий  принцип  развивающей

дидактической системы Л.В. Занкова.

Кузнецова О.И.

МОУ «Майская гимназия» Белгородский район

            Ребенок должен жить в мире творчества. «Без этого, - писал В.А. Сухомлинский, - он засушенный цветок».

            Детям, обучающимся по развивающей системе Л.В. Занкова, очень повезло. Ведь именно эта система в целом сосредоточена на том, чтобы дети учились творчески, активно добывали знания, приобретали умения активно слушать и слышать, осмысленно относились к своей работе и активно использовали полученные знания.

            Труд мысли невозможен, если нет творчества.

Во многих школах перед началом обучения с будущими перво­классниками проводится собеседование, дети выполняют определен­ные задания. Родителей интересует, зачем это делается, что хотят выяс­нить педагоги. Сначала нужно осветить правовую сторону вопроса.

Наша речь тоже во многом построена на пространственных отношениях. «Брат отца» и «отец брата» – это одно и то же? И вообще, это один человек или два? «Мать любит дочь» и «дочь любит мать» – это одно и то же? В обеих фразах три совершенно одинаковых слова, только их порядок иной и смысл разный. А ребенок чувствует эту разницу? Может быть, это чувство должно быть врожденным? Оказывается – нет. Иначе не было бы в мире языков правоветвящихся и левоветвящихся, в которых подобные фразы строятся противоположным образом. Русский язык – правоветвящийся. Мы что-то говорим ребенку и думаем, что он нас понимает. Он ведь уже большой и говорит хорошо. Оказывается, понимает-то не всегда. Иногда просто догадывается по ситуации, а если ситуация неопределенна, то он может нас просто не понять. Мы опять сердимся: «Ты что, русского языка не понимаешь?» Иногда не понимает, и это тоже нормально для шестилеток. Мы давали ученикам пятых и шестых классов две фразы: «платье задело весло» и «весло задело платье», и просили сказать, есть ли между ними смысловая разница. От 20 до 30% учеников гимназии этой разницы не почувствовали, даже когда их попросили найти в этих предложениях подлежащее.

Очень часто это маленькие грязнули и лентяи. Их неважная успеваемость, часто трактуемая преподавателями как умственная несостоятельность, объясняется факторами психологическими и педагогическими: они столь чувствительны, что ни на что не способны в состоянии душевного дискомфорта, и у них так организован мозг, что они по-другому воспринимают учебный материал. Учителей они приводят то в восхищение, то в недоумение тем, что умеют нестандартно ответить на простые вопросы. Они крайне медлительны и «тянут» показатели всего класса назад, когда дело касается техники чтения или скорости решения задач. Они рассеянны и несобранны, неграмотно пишут, но часто получают положительные оценки за содержание по устным предметам, особенно тем, где преподаватель – личность творческая и сумел увлечь... Учителя отзываются о них так: «Он способный, но крайне несобранный; отсутствует на уроке... На математике спрашиваю: "Вова, о чем ты думаешь?” – а он: "Как самолет построить!”» В их тетрадях, в комнате и в мыслях постоянный беспорядок. На любой призыв к упорядоченности они реагируют безразлично. Спросите у родителей: а легко ли им ежедневно собирать в школу ребенка, который, натягивая брючки, пространно рассуждает, что его двигающаяся по штанине нога «создает иллюзию акулы», а вместо того чтобы натянуть их до конца, задумывается о тайнах подводного мира? Когда они «уходят» в свой внутренний мир, то не слышат обращенного к ним вопроса, чем тоже раздражают и учителей, и родителей.

"Сказка –  великая   духовная   культура народа, которую мы собираем по крохам, и через сказку раскрывается перед нами тысячелетняя история русского народа».Алексей Толстой